, acting on the following subjects: preconceito, educação inclusiva, educação e políticas públicas, formação and políticas públicas.
Doutoranda em Educação na Universidade Federal do Pará; Mestre em Educação pela Universidade Federal do Pará; Graduada em pedagogia pela Universidade Federal do Pará (2015); Graduanda em Ciências Sociais na Universidade Federal do Pará; Especialista em Atendimento Educacional Especializado e Educação Especial e Inclusiva; Fui membro do Grupo Gelafol (Grupo de Estudos Literários na Amazônia e Formação do Leitor) coordenado pelo professor Nilo Souza. Membro do Grupo FHIMCA (Filosofia, História, Indivíduo, Memória e Cultura na Amazônia) coordenado pela professora Rosely Giordano. Membro do grupo EPsTEM. Professora da Educação Infantil na Rede Municipal em Belém/PA. Como membro do FHIMCA, ajudei no desenvolvimento de dois projetos de pesquisas ao longo da graduação: Educação e Políticas Públicas: exclusão social e educação inclusiva em escolas da região Norte (PA/BR), coordenada regionalmente pela professora Rosi Giordano, com bolsa PIBIC; Como membro do GELAFOL, contribui na pesquisar para leitura e formação de leitores nas escolas públicas de Belém. Como membro do EPSTEM, desenvolvo minha pesquisa de doutorado sobre a possibilidade da leitura literária como contributo ao pensar "livre" de estereótipos e favorável ao pensar da multiplicidade. O interesse e preocupação em discutir acerca da formação humana na sociedade de troca e a necessidade de construir obstáculos a algumas de suas finalidades na escola são decorrentes, destacadamente, da participação, por quatro anos, da pesquisa Educação e Políticas Públicas: exclusão social e educação inclusiva em escolas da região Norte (PA/BR). A partir dos escritos, como principais, de alguns autores da Teoria Crítica da Sociedade (ADORNO; HORKHEIMER; BENJAMIN), pude compreender que o preconceito é historicamente reproduzido pela sociedade e interposto na relação entre as pessoas, como uma atitude cujas raízes encontram-se no pensamento estereotipado. O pensamento estereotipado aparece: na organização da escola e na forma como os professores e alunos concebem e agem em relação a colegas com deficiência ou que não se encaixem em suas expectativas. Se a escola se mostra como inadequada a diferenças dos alunos em sua estrutura física e organizacional, a concepção e atitudes dos professores e alunos também se mostram prontas a rejeitar o que aparece como diferente e diverso daquilo que é compreendido como norma de comportamento, resposta ou ideal de aluno/pessoa. A minha participação na pesquisa ficou em parte registrada no Trabalho de Conclusão de Curso de Pedagogia. Orientada pela curiosidade de pensar os processos educativos e formativos, as leituras teórico-metodológicas me conduziram a analisar a leitura literária na escola considerando de que modo ela poderia contribuir com uma formação contrária ao pensar estereotipado. Pude identificar que as aulas que permitem alguma possibilidade de pensar além do planejamento rígido são as aulas de arte e de leitura literária, isso quando não se reduzem a atividades práticas ou quando permitem o uso da fantasia que parte da leitura literária. Minha pesquisa de mestrado propôs, assim, compreender as contribuições da leitura literária para uma formação contrária à estereotipia do pensamento na escola, pensando, especificamente: de que maneira a leitura literária pode contribuir no processo de educação e formação dos alunos e, portanto, de que maneira poderia se constituir como obstáculo à estereotipia do pensamento. Se na pesquisa de mestrado pude identificar que a leitura literária pode contribuir com uma formação contrária ao pensar estereotipado quando a experiência literária se entrelaça à experiência filosófica, na pesquisa de doutorado meu intuito é investigar e compreender se ao possibilitar a elaboração e reflexão não afirmadora do pensar estereotipado, por mediação da leitura literária, conseguimos possibilitar um pensar por constelação para alcançar um pensar de multiplicidade.
