Aiming at investigating, during speech-interaction, the structures of participation presented in textual production classes, as well as the implications for the joint construction of knowledge, this dissertation supports itself, fundamentally, in theoretical-methodological apparatus of the Ethnomethodology Conversation Analysis (SACKS; SCHEGLOFF; JEFFERSON, 1974). The adopted methodology is based on a qualitative essence and assumes a nature of action-research (TRIPP, 2005; THIOLLENT, 1986). The classes of the intervention project were developed in a ninth grade group from a public elementary school in Macaé, Rio de Janeiro. The activities were held in two phases. The organization of the speech-in-action enabled structures of distinct participation, that is, the canonical sequence IRA (SINCLAIR; COULTHARD, 1975 apud CONCEIÇÃO; GARCEZ, 2005; GARCEZ 2006; GARCEZ et al. 2012) and the rewinding (O CONNOR; MICHAELS, 1996 apud CONCEIÇÃO; GARCEZ 2005; GARCEZ, 2006 et at. 2012) to which they were contrasted. During the classes debate, it was observed a similar structure to the rewinding, that also got close to the reformulation (BILMES, 2011). In these classes, the interacting agents stood their grounds, reflected, argumented and defended their points of view regarding the theme of the campaign Writing for Rights 2018 promoted by the International Amnesty, leading to the joint construction of knowledge of emergent nature, less restricted than the observed during the IRA sequence. During the classes of text correction, it was observed the presence of the IRA sequence, in this kind of organization the interagents (re) produced answers to questions whose information was known by the teacher, with the questions of prescriptive grammar regarding the language, and because of that, the joint construction of knowledge would have a reproductive essence (CONCEIÇÃO; GARCEZ, 2005; CONCEIÇÃO, 2008; GARCEZ et al., 2012).
Com o objetivo de investigar, na fala-em-interação, as estruturas de participação presentes em aulas de produção textual, bem como suas implicações para a construção conjunta de conhecimento, esta dissertação apoia-se, fundamentalmente, nos aparatos teórico-metodológicos da Análise da Conversa Etnometodológica (SACKS; SCHEGLOFF; JEFFERSON, 1974). A metodologia adotada é de natureza qualitativa (HAGUETTE, 2003) e assume um caráter de pesquisa-ação (TRIPP, 2005; THIOLLENT, 1986). As aulas do projeto de intervenção foram desenvolvidas em uma turma de nono ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública municipal, localizada em Macaé no Rio de Janeiro. As atividades envolveram duas etapas. A organização da fala-em-interação possibilitou estruturas de participação distintas, isto é, a canônica sequência IRA (SINCLAIR; COULTHARD, 1975 apud CONCEIÇÃO; GARCEZ, 2005; GARCEZ, 2006; GARCEZ et al., 2012) e o revozeamento (O CONNOR; MICHAELS, 1996 apud CONCEIÇÃO; GARCEZ, 2005; GARCEZ, 2006; GARCEZ et al., 2012), as quais foram contrastadas. Nas aulas debate, observou-se uma estrutura semelhante ao revozeamento, que, também, se aproximou da reformulação (BILMES, 2011). Nessas aulas, os interagentes posicionavam-se, refletiam, argumentavam e defendiam pontos de vista acerca da temática da campanha Escreva por Direitos 2018 , promovida pela Anistia Internacional, levando a uma construção conjunta de conhecimento de natureza emergente, menos restrita que a observada na sequência IRA. Nas aulas de correção textual, notou-se a presença da sequência IRA. Nesse tipo de organização, os interagentes (re) produziram respostas para perguntas de informação conhecidas pelo professor, como as questões gramaticais prescritivas da língua, por isso a construção conjunta de conhecimento teria natureza reprodutiva (CONCEIÇÃO; GARCEZ, 2005; CONCEIÇÃO 2008; GARCEZ et al., 2012).
