Esta dissertação tem por objetivo apresentar uma proposta de intervenção para um problema frequentemente identificado nas salas de aula: a dificuldade em se trabalhar com a leitura literária. Ao tratar da leitura, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1998) propõem que ela seja realizada de forma a atender às múltiplas demandas sociais, aos diferentes propósitos comunicativos, considerando os diferentes contextos de produção. No entanto, ao considerar especificamente o texto literário, os PCN se limitam a defini-lo e a destacar alguns usos equivocados desses textos em sala de aula. Deste modo, esta dissertação se destaca em duas atividades cooperativas: a reflexão teórica sobre a leitura do texto literário e as abordagens críticas das práticas leitoras em sala de aula. Na primeira atividade, o trabalho se concentra na revisão bibliográfica dos atos de leitura e do conceito de literatura; a segunda atividade investe no referencial teórico que focaliza as relações entre leitura, leitores, textos e ensino. Esse aporte teórico constituiu-se de reflexões fundamentais de autores como Terry Eagleton e Jonathan Culler, no âmbito dos conceitos de literatura; Vincent Jouve, Luiz Costa Lima e Michèle Petit, especialmente nas questões referentes às concepções de leitura; Paulo Freire e Cavéquia & Maciel, para a discussão sobre leitura crítica; Teresa Colomer, no campo da leitura compartilhada, e Ana Rachel Machado no que se refere aos diários de leitura. Esse aporte teórico possibilitou o desenvolvimento do trabalho com vistas à reflexão sobre a formação de leitores críticos e autônomos, a partir da leitura literária. Como espaço de percepção da proposta de intervenção, foi escolhida uma turma de escola pública municipal, localizada no bairro Barreto, no município de Niterói, Rio de Janeiro. A turma pertence a uma classe de aceleração do 3º ciclo de aprendizagem, que compreende o 6º e 7º anos do Ensino Fundamental. A obra trabalhada com o grupo foi Festa no covil (2012), do escritor mexicano Juan Pablo Villalobos. Nosso processo de intervenção privilegiou atividades como a leitura compartilhada, em que os alunos dividiam oralmente e através dos diários de leitura, suas interpretações sobre os textos e as conexões que estabeleciam com a realidade externa. Dessa forma, pretendíamos valorizar os saberes discentes, muitas vezes deixados de lado no processo ensino/aprendizagem.
This dissertation aims to present an intervention proposal for a problem that is frequently identified in classrooms: the difficulty in working with literary reading. When dealing with reading, the National Curriculum Parameters (PCN, 1998) propose that it be carried out in order to meet the multiple social demands, the different communicative purposes, considering the different contexts of production. However, when considering specifically the literary text, NCPs simply define it and highlight some misuses of these texts in the classroom. Thus, this dissertation stands out in two cooperative activities: the theoretical reflection on the reading of the literary text and the critical approaches of the reading practices in the classroom. In the first activity, the work focuses on the bibliographic review of the reading acts and the concept of literature; the second activity invests in the theoretical framework that focuses on the relationships between reading, readers, texts and teaching. This theoretical contribution was constituted of fundamental reflections of authors like Terry Eagleton and Jonathan Culler, within the scope of the concepts of Literature; Vincent Jouve, Luiz Costa Lima and Michèle Petit, especially in questions related to reading conceptions; Paulo Freire and Cavéquia & Maciel, for the discussion on critical reading; Teresa Colomer, in the field of shared reading, and Ana Rachel Machado with regard to reading journals. This theoretical contribution made possible the development of the work with a view to the reflection on the formation of critical and autonomous readers, from the literary reading. As a perception space for the intervention proposal, a municipal public school group was chosen, located in the Barreto neighborhood, in the city of Niterói, Rio de Janeiro. The class belongs to an acceleration class of the 3rd cycle of learning, which comprises the 6th and 7th years of Elementary School. The literary text analyzed with the group was Festa no covil (2012), by Mexican writer Juan Pablo Villalobos. Our intervention process privileged activities such as shared reading, in which students divided orally and through reading journals their interpretations of the texts and the connections they established with external reality. In this way, we wanted to value the knowledge learned, often left out in the teaching / learning process.
