A reflexão que apresento nessa dissertação baseia-se nos questionamentos sobre o meu fazer pedagógico no que tange ao ensino da gramática sob a perspectiva da Prática Exploratória. Dessa forma, essa pesquisa traz sua contribuição para a coconstrução de entendimentos sobre um ensino significativo da língua portuguesa em duas escolas públicas do estado do Rio de Janeiro, onde coloquei-me na postura de uma professora praticante exploratória. Os princípios que norteiam a abordagem de ensino da Prática Exploratória (ALLWRIGHT & HANKS, 2009), possibilitou-me, priorizar, sobretudo, a qualidade de vida em sala de aula assim como um trabalho voltado para a sustentabilidade (ALLWRIGHT & HANKS,2009) da prática docente. Enfatizo que o meu foco nesse processo de reflexão consistiu em trabalhar para entender as questões relativas à minha prática profissional, sem objetivar, necessariamente, implementar mudanças. As mudanças que, naturalmente, ocorreram foram decorrentes de um processo de reflexão constante que envolveu a mim e meus aprendizes. Desse modo, à medida que eu fui aprofundando o meu olhar para a prática de ensino da gramática, crenças (RIBEIRO, 2010; LEITE, 2012; BARCELOS e ABRAHÃO, 2006; BARCELOS, 2004) emergiam sobre esse ensino e, portanto, colaboravam para a minha reflexão. Quanto à estrutura das minhas análises, elas se configuraram a partir das atividades pedagógicas com potencial exploratório (APPE) (ALLWRIGHT, 2005) e das microcenas produzidas em nossas interações em sala. Logo, a análise das APPEs e de tais microcenas possibilitaram a reflexão sobre os questionamentos iniciais da pesquisa, permitindo-me agir para entender o lugar da gramática em minha sala de aula.
Having the principles of Exploratory Practice as the basis, the reflexive process I present in this dissertation is based on the questionings about my pedagogical practice related to the teaching of grammar. Thereby, this research brings a contribution to the area of co-construction of understandings about meaningful teaching of the Portuguese language in two public schools in the State of Rio de Janeiro, where I conducted my classes as practitioner researcher and teacher. The principles that guide the Exploratory Practice as a teaching-learning approach (ALLWRIGHT & HANKS, 2009) enabled me to prioritize the quality of classroom life. They also underpinned the pedagogical work for understanding and for sustainability (ALLWRIGHT & HANKS, 2009) regarding my teaching practice. I emphasize that my focus in this reflexive process consisted in working to understand questions related to my professional practice, without aiming at the implementation of changes from the beginning. The changes that naturally occurred in the teaching-learning aspects of my classes were a result from a constant reflexive process that involved me and my learners. Thereby, as I have been deepening my focus on the teaching of grammar in Portuguese language classes (MOURA NEVES; GERALDI; TRAVAGLIA), some beliefs (RIBEIRO, 2010; LEITE, 2012; BARCELOS e ABRAHÃO, 2006; BARCELOS, 2004) emerged. Therefore, the emergence of these beliefs contributed to my reflection as I had to understand why I had them and how they connected to class planning and to class teaching. Concerning the structure of my analysis, they involve some of the Pedagogical Activities with Exploratory Potential (APPE) (ALLWRIGHT, 2005), on the one hand and some micro scenes transcribed from audio recordings of the interactions my students and I constructed in class. So, the analysis of the APPEs and the micro scenes allowed me to reflect about the initial questionings of the research, enabling me to act as a thoughtful teacher and to understand the place of grammar in my classes.
