Esta Tese faz uma leitura crítica da Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017) e sugere novo tratamento didático para o ensino de gêneros textuais, pautado nos modos de organização. Tal análise documental (CELLARD, 2012) justifica-se pelo fato de que novos programas escolares serão elaborados a partir desse documento, tornando, portanto, relevante seu estudo por parte dos docentes. Além disso, constata-se na BNCC ausência de embasamento teórico e de organização metodológica que auxiliem o professor no que concerne ao ensino de gêneros. A fim de melhor desenvolver o tema, optou-se pela elaboração de atividades considerando três dos quatro eixos da Base: leitura, produção de textos e oralidade. Tendo em vista que os gêneros são heterogêneos (GARCIA, 2010; CHARAUDEAU, 2016, MARCUSCHI, 2008, OLIVEIRA, 2004, 2007), logo constituídos por diferentes modos, o domínio das estratégias apropriadas a cada um desses modos possibilitará ao aluno ler e produzir textos orais e escritos com maior autonomia e desenvoltura. Com base nesse pressuposto, foram elaboradas sequências de atividades para os quatro anos finais do Ensino Fundamental a partir dos três momentos de leitura explicitados por Isabel Solé (1998) – antes, durante e depois da leitura. Além dos estudiosos já mencionados, constituem repertório desta Tese os pressupostos de Lopes e Macedo (2011), Bruner (1978), Young (2007, 2011, 2014), Apple (1997), Freire (2011), dentre outros que se dedicaram ao campo do currículo e às reflexões sobre ensino-aprendizagem
This Thesis makes a critical reading of the National Common Curricular Base (BNCC, 2017) and suggests a new didactic treatment for the teaching of textual genres, based on modes of organization. Such documentary analysis is justified by the fact that new school programs will be developed based on this document, making, therefore, its study by the teachers relevant. Besides, there is a lack of theoretical basis and methodological organization in the BNCC to assist the teacher with regard to genre teaching. In the pursuit of better developing the theme, it was chosen for the elaboration of activities considering three of the four axes of the Base: reading, text production and orality. Bearing in mind that genres are heterogeneous (GARCIA, 2010; CHARAUDEAU, 2016; MARCUSCHI, 2008; OLIVEIRA, 2004, 2007), hence, constituted by different modes, the mastery of the appropriate strategies to each of these modes will allow students to read and produce oral and written texts with greater autonomy and resourcefulness. Based on this assumption, sequences of activities for the four final years of elementary school were developed based on the movements of reading explained by Isabel Solé (1998), before, during and after reading. In addition to the aforementioned scholars, the assumptions of Lopes and Macedo (2011), among others who dedicated themselves to the curriculum and reflections on teaching-learning, play an important role on the repertoire of this Thesis
