Massako Taminato

Trabalhar com classes multisseriadas, na zona rural, no início de minha carreira (1962), foi um grande desafio, não só porque as propostas pedagógicas estudadas e os estágios realizados na Escola Normal, não me proporcionaram vivências teórico-práticas nessa modalidade escolar, como também, pela peculiaridade de um novo universo cultural, com o qual me defrontava: novas crenças, novos costumes, novos hábitos familiares, novas linguagens que se tornaram mais evidentes quando tive que residir na zona rural (sem energia elétrica, sem água encanada), durante um ano, distanciando-me semanalmente de meus familiares. Foi nesse período também que atendendo um pedido da comunidade, atuei em uma classe multisseriada para adultos, no período noturno, funcionando à base de lampiões. Assim, diariamente, o trajeto casa/escola e escola/casa era feito, tendo por companhia os próprios alunos que se prontificaram a me acompanhar quando manifestei certo receio devido à escuridão da noite. Durante o percurso, fui conhecendo o universo cultural das pessoas da zona rural (costumes, crenças, hábitos, problemas, dialetos...) e entendendo melhor os anseios e as aspirações que moviam essa comunidade. Quando, em 1967, deixei a cidade do interior para trabalhar em São Bernardo do Campo, deparei com outro contexto social, cuja realidade exigiu de mim um novo olhar. Portanto, ter exercido a docência na zona rural, e depois na periferia e em áreas mais centralizadas da zona urbana, foram fatores determinantes para que, pedagogicamente, fosse construindo e conquistando minha autonomia profissional. Ao efetivar-me como "professora primária", em 1968, estávamos em plena ditadura militar, marcada pela crise da pedagogia nova e pela articulação da tendência tecnicista, cuja essência, estruturada na teoria da aprendizagem behaviorista, colaborou para que os professores desempenhassem papéis de meros executores de um processo educacional concebido pelos burocratas. Para tanto, todo o sistema foi adequado em função das reformas do período 68/71, burocratizando a formação dos professores que tinham como instrumento norteador para o Estado de S.Paulo os Guias Curriculares para as matérias do núcleo comum, apelidado "pedagogicamente" pelos professores de "Verdão". No entanto, paradoxalmente, para mim, a década de 70, embora, ainda, sob o regime ditatorial, foi o início de um despertar político-educacional. Terminei o Curso de Estudos Sociais e de Pedagogia que contribuíram para uma visão mais ampla do processo educativo. Percebi que não bastava apenas o empenho pedagógico, pois as causas das dificuldades educacionais eram (são) também políticas e sociais. Atuei também como docente de 5a/8a séries, assumindo em 1976, a função de Assistente de Diretora de Escola, efetivando-me no cargo de Diretora em 1984 e aposentando-me, em 1989, no cargo de Supervisora de Ensino. Retornei em 1990, como professora de Didática do Centro Específico de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério (CEFAM), cuja experiência profissional foi também muito significativa, pois tive a oportunidade de participar de ações inovadoras como a Gestão Colegiada e vivenciar metodologicamente, os princípios da proposta sócio-construtivista-interacionista que fundamentavam o projeto pedagógico do referido curso. De 2001 à 2013, atuei na Faculdade de Mauá e atualmente sou docente do Centro Universitário São Camilo-SP e da Faculdade Paulista de Artes-SP, enfatizando nas práticas pedagógicas os seguintes temas: as múltiplas dimensões do processo educativo, saberes docentes, prática reflexiva crítica,coordenação pedagógica, integração horizontal e vertical dos projetos educacionais, diferentes metodologias de ensino e de aprendizagem, processos avaliatórios e a importância da pesquisa para a prática docente . Nessa trajetória, destaco a importância da reflexão crítica, para a construção, sempre progressiva, da autonomia profissional.

graduate at Pedagogia from Faculdade São Bernardo (1977), graduate at Estudos Sociais from Faculdade São Bernardo (1974) and master's at Education from Universidade Metodista de São Paulo (2004). Has experience in Education, focusing on Education, acting on the following subjects: saber atitudinal, cidadania, ética, políticas educacionais and aprendizagem.