Esta pesquisa tem como objeto de análise o trabalho de uma professora de história de uma escola pública do Rio de Janeiro que foi considerado significativo segundo a metodologia de pesquisa adotada. O objetivo é analisar se há, e como se dá, a articulação entre ensino de história, a política e o político. No bojo deste objetivo, busca-se compreender também quais são os efeitos sobre a produção do sentimento de agência histórica nos alunos e alunas do destaque dado pela professora à dimensão política do ensino de história. A hipótese desta pesquisa é que o ensino de história enquanto operação historiográfica escolar (PENNA, 2013) configura-se numa reativação do político (LACLAU, 1999) tanto por meio da explicitação da contingência, que acontece ao longo das explicações em sala de aula, quanto por meio da difusão do imaginário igualitário (LACLAU e MOUFFE, 2015) levada a cabo pela professora em seus apelos para que os estudantes se reconheçam como sujeitos de direitos num regime democrático e também em sua elaboração discursiva de antagonismos ao criticar a cultura da mensuração (BIESTA, 2012) presente nas políticas da Secretaria Estadual de Educação. Como decorrência disto, fortalece-se nas e nos estudantes o sentimento de agência histórica na medida em que a explicitação da contingência e a elaboração discursiva de antagonismos geram um apelo para que o futuro seja feito.
This research's analysis subject is the work of a public school's history teacher whose significance was regarded as high according to the adopted method. The goal is to analyze if there is, and how it happens, the articulation between the history teaching, politics and the political. In the bulge of this objective, it is also sought the understanding of the effects caused by the emphasis given by the teacher to the political dimension of the history teaching over the production of the sense of historical agency in students. This research hypothesis is that the history teaching as a historiographical school operation (PENNA, 2013) configures as a reactivation of the political (LACLAU, 1999) both through the surfacing of the contingency, that happens during the explanations in the classroom, and through the egalitarian imaginary diffusion (LACLAU E MOUFFE, 2015a) delivered by the teacher in her appeals for the students to recognize themselves as rights-entitled subjects in a democratic regime and in her discursive formulation of antagonism as she criticizes the measurement culture (BIESTA, 2012) present in the policies of the state of Rio de Janeiro's educational office. Therefore, the student's sense of historical agency strengthens as the surfacing of the contingency and the discursive development of antagonisms creates an entreatment for the future to be acted upon.
